INFORME #20: El Espejo de Papel y Píxeles: La Educación Costarricense Bajo el Prisma Mediático (Enero – Agosto, 2026).

Los medios de comunicación escritos y digitales cumplen una función determinante en la articulación del debate público, así, actúa como un espejo que selecciona, enmarca y prioriza las problemáticas sociales. En el campo de la educación costarricense, las informaciones difundidas por la prensa no solo reflejan la coyuntura del sistema educativo, sino que condicionan la percepción ciudadana y orientan las discusiones sobre la efectividad de las políticas públicas y las prioridades del Estado.

Por esta razón, el objetivo de la presente investigación es comprender la narrativa evidenciada en los medios de comunicación escrita y digital en Costa Rica, durante el año 2026, de modo que se va a proceder a construir la narrativa de los medios, a partir de un análisis de sus coincidencias temáticas.

Según los medios de comunicación, el MEP (2026) enuncia que este curso lectivo inició con más niñas, niños, y jóvenes, de ahí se contabilizó una matrícula de 1.088.959 en los 5.315 Centros Educativos activos, en los cuales trabaja un personal de más de 88 mil personas. Habitualmente, las noticias señalan que el fortalecimiento de la educación debe llevarse a acabo al profundizar en lo siguiente:

Es decir, al prestar atención en la cooperación educativa, desarrollo del presupuesto e infraestructura, atención a las órdenes sanitarias, fundamentos del liderazgo, acatamiento de las leyes, el currículum y la cooperación en los bancos, es posible dar seguimiento a una ruta estratégica ante la declaración de emergencia de la crisis de la educación que fortalezca la intervención histórica asertiva y autónoma. Todo esto, con la expectativa de mejorar los resultados en las pruebas estandarizadas y la práctica del inglés.

Por otra parte, para el año 2026 los medios de comunicación realizaron un análisis de la alta tasa de aprobación en las Pruebas Nacionales Estandarizadas del año 2025, así, se menciona que las pruebas aplicadas combinaron el 50% del resultado obtenido en el examen nacional con el 50% de la nota de presentación acumulado durante el año lectivo. De modo que, para alcanzar la graduación, las y los discentes debieron alcanzar un mínimo de 65 puntos en primaria y 70 en secundaria en coherencia con el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes (REA) vigente para ese periodo (INFOBAE, 2026).

Así, en secundaria el 87,14% del estudiantado nacional logró aprobar el año, de acuerdo con los datos oficiales difundidos por el MEP. En este sentido, se registraron para los Colegios Técnicos Profesionales una tasa de graduación del 92,84% mientras que en los Colegios Académicos Diurnos se alcanzaron el 88,96%. Esto significa que las dos modalidades concentran la mayor parte de la matrícula de secundaria en el país.

Por otra parte, las modalidades nocturnas se concretan en aprendientes con trayectorias educativas más diversas que poseen responsabilidades laborales o familiares. En ese sentido se reporta una tasa de aprobación del 71,71%, la cual refleja los desafíos particulares que afronta la población para cerrar con su etapa de estudios en condiciones distintas a las del Sistema Diurno Tradicional (INFOBAE, 2026).

Lo anterior, informa que, para integrar todas las modalidades, el promedio nacional se ubicó en 87,14%, un dato que facilita dimensionar el desempeño global del sistema en el último año del modelo de las pruebas estandarizadas. En coherencia que, a partir del año 2026, Costa Rica implementa el proyecto de una macro evaluación educativa que profundiza en el análisis de los aprendizajes y fortalece la toma de decisiones en todos los niveles (INFOBAE, 2026).

Por otra parte, los comunicados de prensa del MEP (2026) se han dedicado a celebrar las efemérides anuales y a realizar recomendaciones para proteger el ambiente y contrarrestar el cambio climático, de modo que sugieren los proyectos de las huertas escolares como alternativas para utilizar las áreas verdes de la institución que se ubican en posiciones inclinadas. En ese sentido, la huerta se convierte en un aula más, donde al menos 200 aprendientes pueden sembrar productos que consumen en el comedor estudiantil, pueden realizar compostaje y reciclar, y refuerzan saberes sobre las demás asignaturas.

Lo anterior, se sitúa como una oportunidad donde la comunidad se involucra, los niños y las niñas llevan sus semillas para sus casas, las personas que tienen terrenos amplios reciben productos y se puede cultivar colectivamente, de forma que todos los miembros de la familia tienen una labor en este espacio comunitario. También, se fomenta el desarrollo de las campañas de recolección de desechos y basura a partir del reconocimiento de cuáles materiales son desechados de forma inadecuada para cambiar de hábitos.

A raíz de lo anterior, se puntualizó en el compromiso adquirido de garantizar una cobertura universal del servicio esencial de alimentación en primaria para facilitar la permanencia educativa y reducir las desigualdades sociales. Este compromiso pretende mantener de forma sostenida una cobertura superior al 85% y buscar las adecuaciones culturales en los menús para los pueblos originarios con la finalidad de incorporar alimentos tradicionales, criterios nutricionales y preservación de las tradiciones. La medida tiene como objetivo que los cambios se den en el 2027 (MEP, 2026).

Relacionado a lo anterior, el MEP (2026) impulsó el liderazgo estudiantil a través de la asignación de cargos en actos democráticos. De ahí, que se realizaron ceremonias de traspaso de Poderes Estudiantiles, motivando a reconocer la autoridad solidaria de las y los compañeros de los Centros Educativos. En este sentido, se exploraron las vivencias de una educación auténtica llena de civismo, pues se desarrollaron procesos electorales, alegres y transparentes basados en principios, valores, respeto y consideración basados en la Cultura de Paz.

En coherencia con el fortalecimiento de la paz y una vida libre de violencia, el MEP citando a la UNESCO (2026) propuso la educación cultural y artística como una forma de desarrollar una paz duradera, rodeada de disciplina académica para fomentar el pensamiento crítico, la creatividad, la libertad de expresión y la comprensión mutua.

También, desarrolló un Plan Estratégico donde cada uno de los actores utilizaron sus talentos para modernizar la evaluación, fortaleció los aprendizajes en la lectura, la escritura y las matemáticas, así como el bilingüismo, el acceso al empleo por las juventudes y el desarrollo de competencias tanto digitales como tecnológicas. En razón de este proyecto, el STEM toma un papel trascendental (MEP, 2026).

Por ejemplo, se impulsaron iniciativas en el desarrollo de talento joven en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. De modo que se impactaron más de 14.000 aprendientes costarricenses a partir de las giras educativas, las competencias regionales, los concursos con semifinales, los finales nacionales y las actividades formativas dentro de los Centros Educativos (MEP, 2026).

En este sentido, los medios narraron una experiencia que informa que “durante la temporada 2025 participaron 155 equipos y más de 900 estudiantes. (…) La organización decidió fortalecer la experiencia competitiva enfocándose en eventos finales de mayor escala, por lo que la temporada contará con 84 centros educativos participantes y más de 500 estudiantes. Actualmente el programa cuenta con representación de seis regiones del país: Región Central, Chorotega, Pacífico Central, Brunca, Huetar Caribe y Huetar Norte” (MEP, 2026).

Además, Delfino (2026) informó que “(…) esta dinámica responde a transformaciones profundas en el mercado laboral. De acuerdo con el Foro Económico Mundial, cerca del 50% de las personas trabajadoras requerirá actualizar sus habilidades antes del 2030, impulsadas por la automatización, la digitalización y la evolución constante de las industrias. En el caso costarricense, esta realidad se traduce en una mayor demanda por formación continua y especializada”.

A nivel país, se utilizaron los datos del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) reflejando una creciente movilidad laboral y una necesidad sostenida de capacitación, especialmente en sectores vinculados a servicios, tecnologías, finanzas y administración. Este contexto ha llevado a que muchas personas opten por regresar a las aulas como una decisión estratégica, más que como una meta pendiente (Delfino, 2026).

Por su parte, las Universidades Estatales indicaron que su tarea es facilitar “(…) el gusto por la lectura, la apropiación de la palabra (escrita y oral) por parte de las comunidades mediante espacios alternativos de aprendizaje, y el uso de metodologías para talleres de cuentacuentos, escritura comunitaria, debate y expresión oral, así como clubes de lectura. La Universidad de Costa Rica buscó asegurar que la recuperación educativa no se limite al aula, sino que integre a las familias y organizaciones locales en el desarrollo integral de herramientas para la lectura del mundo, desde el disfrute” (Universidad de Costa Rica, 2026).

Por otro lado, Delfino (2026) mencionó que la infraestructura educativa y las aulas son un reflejo del país que queremos ser, pues en algunas ocasiones solemos pensar el crecimiento económico, la competitividad y la innovación, pero dejamos de lado las condiciones físicas en las que se educa a las próximas generaciones. Así, se sugirió realizar un inventario completo y actualizado que favorezca conocer con precisión dónde están los Centros Educativos, cuántas personas atienden y en qué condiciones reales se encuentran sus edificaciones. Esto en aras de fortalecer la planificación, el uso eficiente de recursos públicos y dejar de lado la reproducción de desigualdades sociales que el país con la expectativa de cerrar brechas.

Para terminar, el periódico La República (2026) mencionó que en el territorio nacional hay regiones donde el acceso a servicios de conectividad continúa siendo limitado, inestable o de baja calidad, lo que impacta de forma directa la equidad en el acceso a la educación, el empleo y los servicios digitales. Bajo este escenario, el desafío ya no puede evaluarse solo por el nivel de cobertura, sino por la calidad real del servicio, su estabilidad y su capacidad para responder a las demandas actuales.

La presente investigación, se enmarcó dentro de los términos del enfoque cualitativo por su facilidad de estudiar los fenómenos de manera sistemática. Así, ´ (…) en lugar de comenzar con una teoría y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si esta es apoyada por los datos y resultados. La investigadora comenzó el proceso examinando los hechos en sí y revisando los estudios previos; ambas acciones de manera simultánea, a fin de generar una teoría que sea consistente con lo que está observando que ocurre´ (Hernández & Sampieri, 2018, p. 7). Para ello, se analizaron y depuraron 121 noticias de prensa escrita Nacional.

Además, se enmarcaron dentro del paradigma descriptivo pues se definió y describió un evento, fenómeno, hecho, proceso, y caso en coherencia con los discursos emitidos por los medios de comunicación para el ámbito de la educación en Costa Rica (Hernández & Sampieri, 2018). De ahí se detectaron palabras clave y planteamientos a partir de las “5W” (what, where, who, when, why) para construir una narrativa que reflejara los diálogos nacionales sobre la educación (Herrera & Castillo, 2023).

Por último, para el Observatorio de la Educación, clasificar titulares o notas bajo este esquema reduce el sesgo del observador dado que estandariza la matriz de vaciado de datos y permite realizar análisis cuantitativos de contenido cualitativo con mayor precisión.

Para concluir, los medios de comunicación figuran como un espejo de papel y pixeles, además, el uso de la Inteligencia Artificial, en el presente escrito, coadyuva a utilizar la metáfora de la educación costarricense bajo el prisma mediático, de modo que se comprueba y descubre lo siguiente:

• La representación social mediática realiza un abordaje del estado de la infraestructura escolar, el financiamiento presupuestario, las brechas de equidad y ambiente, la evaluación estandarizada y culmina con interpretaciones de las implicaciones socioeducativas y curriculares.
• Además, se presta atención en las órdenes sanitarias, fundamentos del liderazgo, acatamiento de las leyes, el currículum y, la cooperación de los bancos.
• Se delinea una ruta estratégica ante la declaración de emergencia de la crisis de la educación donde se recomienda una intervención histórica, asertiva y autónoma con la expectativa de mejorar los resultados en las pruebas estandarizadas y la práctica de inglés.
• Se toma en cuenta el medio ambiente como una parte fundamental de la educación. Así, los comunicados de prensa del MEP motivaron a realizar huertas comunitarias para fortalecer los Comedores Institucionales.
• Se puntualizó en el compromiso de impulsar el liderazgo estudiantil, la democracia, la Cultura de Paz y una vida libre de violencia.
• Se impulsan iniciativas en el desarrollo del talento joven en ciencias, tecnologías, ingeniería y matemáticas.
• Se refleja un espejo de la creciente movilidad laboral y la necesidad sostenida de capacitación en los sectores vinculados a servicios, tecnología, finanzas y administración.

En resumen, el objetivo de la presente investigación fue comprender la narrativa evidenciada en los medios de comunicación escrita y digital en Costa Rica dentro del ámbito de la educación del mes de enero al mes de agosto para interpretar las implicaciones socioeducativas y curriculares del impacto de la percepción pública y el debate en la política educativa nacional.

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